Las competencias de ciencia y tecnología definidas por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) buscan formar estudiantes capaces de comprender el mundo natural, aplicar el pensamiento científico y diseñar soluciones tecnológicas contextualizadas. Se organizan en tres grandes ejes: indagación, explicación y construcción de soluciones.
Qué significa enseñar ciencia y tecnología en el Perú hoy
En el Perú, hablar de competencias en ciencia y tecnología no es solo referirse a contenidos escolares. Es hablar de cómo el Estado, a través del Ministerio de Educación (MINEDU), define qué debe aprender un estudiante para desenvolverse en un mundo donde la información científica y el desarrollo tecnológico atraviesan cada aspecto de la vida cotidiana. Desde el Currículo Nacional, se establece que estas competencias no se enseñan como datos aislados, sino como habilidades para pensar, cuestionar, experimentar y decidir.
Qué busca el área de ciencia y tecnología según el MINEDU
El área de Ciencia y Tecnología en la Educación Básica tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del mundo físico y biológico, y que puedan aplicar ese conocimiento para resolver problemas, tomar decisiones responsables y participar activamente en su comunidad. No se trata de formar científicos, sino ciudadanos con pensamiento crítico y sensibilidad ambiental.
Estas competencias se desarrollan desde un enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. Esto implica que el estudiante no memoriza, sino que pregunta, investiga, analiza y comunica. El objetivo es que pueda interpretar fenómenos, comprender procesos naturales y tecnológicos, y actuar con responsabilidad frente a desafíos locales y globales.
Las tres competencias clave del área
El MINEDU organiza el área en tres competencias principales, cada una con capacidades específicas que se desarrollan progresivamente desde inicial hasta secundaria:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Esta competencia busca que el estudiante formule preguntas, diseñe experimentos, recoja datos y los analice para responder a problemas o fenómenos del entorno. No se trata de replicar laboratorios universitarios, sino de usar la curiosidad como motor de aprendizaje.
Capacidades asociadas:
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias de indagación
- Analiza datos e información
- Comunica resultados
Por ejemplo, en una escuela de Ventanilla, los estudiantes de quinto grado investigaron por qué algunas plantas crecen más rápido que otras. Formularon hipótesis, midieron variables como luz y agua, y presentaron sus conclusiones en una feria escolar.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos
Aquí el foco está en que el estudiante comprenda y relacione conceptos sobre seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y universo. Se busca que construya explicaciones coherentes y que pueda argumentar con base científica.
Capacidades asociadas:
- Comprende y usa conocimientos científicos
- Establece relaciones entre conceptos
- Argumenta con evidencia
En secundaria, esta competencia se traduce en debates sobre el cambio climático, análisis de la contaminación del aire en zonas urbanas o la comprensión de procesos como la fotosíntesis y la reproducción celular.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Esta competencia promueve la creatividad aplicada. El estudiante identifica necesidades, propone soluciones y evalúa su impacto. Puede ser desde construir un filtro casero de agua hasta diseñar una campaña de reciclaje.
Capacidades asociadas:
- Identifica problemas tecnológicos
- Propone soluciones viables
- Evalúa implicancias sociales y ambientales
En una escuela rural de Cajamarca, los estudiantes diseñaron un sistema de riego por goteo usando botellas recicladas. Evaluaron su impacto en el ahorro de agua y presentaron el proyecto a la comunidad.
Tabla resumen de competencias y capacidades
| Competencia principal | Capacidades asociadas |
|---|---|
| Indaga mediante métodos científicos | Problematiza, diseña estrategias, analiza datos, comunica resultados |
| Explica el mundo físico con base científica | Comprende conceptos, establece relaciones, argumenta con evidencia |
| Diseña y construye soluciones tecnológicas | Identifica problemas, propone soluciones, evalúa implicancias |
Fuente: Currículo Nacional del MINEDU
Cómo se aplican estas competencias en el aula
En la práctica, estas competencias se desarrollan a través de proyectos, experimentos, debates y actividades que vinculan la ciencia con la vida cotidiana. Por ejemplo, una sesión sobre enfermedades de la piel puede incluir el estudio del tacto, la elaboración de una crema natural y la reflexión sobre hábitos de higiene. Todo esto está alineado con los desempeños esperados por grado y nivel educativo.
Los docentes cuentan con guías, sesiones modelo y recursos digitales disponibles en el portal Recursos Educativos Digitales del MINEDU, donde se actualizan materiales según el calendario escolar y las prioridades pedagógicas.
Qué perfil de egreso se busca
El MINEDU establece que al finalizar la Educación Básica, el estudiante debe ser capaz de:
- Comprender fenómenos naturales y tecnológicos
- Tomar decisiones informadas sobre salud, ambiente y consumo
- Participar en acciones colectivas para mejorar su entorno
- Aplicar el pensamiento científico en situaciones cotidianas
- Diseñar soluciones tecnológicas contextualizadas
Este perfil no es una meta abstracta. Se traduce en estudiantes que pueden leer una etiqueta de alimentos y entender su composición, que cuestionan el uso excesivo de plásticos, o que proponen mejoras en su barrio usando conocimientos científicos.
Cómo se evalúan estas competencias
La evaluación se realiza a través de desempeños, evidencias y criterios definidos por el MINEDU. No se trata de exámenes memorísticos, sino de valorar cómo el estudiante aplica lo aprendido. Por ejemplo:
- ¿Puede explicar por qué ocurre la lluvia ácida?
- ¿Diseña una solución para reducir el consumo de energía en su hogar?
- ¿Argumenta con datos por qué es importante conservar los humedales?
Los docentes usan rúbricas, portafolios, proyectos y observaciones para recoger evidencias. La retroalimentación es clave: se busca que el estudiante reflexione sobre su proceso y mejore.
Qué desafíos enfrenta la implementación
Aunque el enfoque es claro, su aplicación enfrenta retos. En zonas rurales, la falta de laboratorios, conectividad o materiales limita el desarrollo de proyectos. En contextos urbanos, el exceso de contenidos y la presión por resultados pueden reducir el tiempo para indagar.
Además, muchos docentes aún están en proceso de formación para aplicar el enfoque por competencias. El MINEDU ha implementado programas como el Programa de Formación Docente en Servicio para fortalecer estas capacidades.
Qué opinan los docentes
Rosa, profesora de ciencia en Callao, comenta: “Antes enseñábamos definiciones. Ahora los chicos preguntan, experimentan, se equivocan y vuelven a intentar. Es más trabajo, pero también más aprendizaje”.
Luis, docente en Puno, señala: “Con pocos recursos, hacemos mucho. Usamos materiales reciclados, salimos al campo, conectamos la ciencia con la vida de los estudiantes”.
Ciencia y tecnología como herramienta de ciudadanía
Más allá del aula, estas competencias preparan a los estudiantes para ser ciudadanos activos. En un país con desafíos ambientales, sociales y tecnológicos, entender cómo funciona el mundo físico y cómo intervenir en él es una forma de empoderamiento.
Desde el uso responsable de la energía hasta la participación en campañas de salud, la ciencia y la tecnología no son solo saberes escolares: son herramientas para transformar la realidad.
