¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular?

Uno de los instrumentos para desarrollar las competencias y capacidades de los alumnos es la planificación curricular, la cual coadyuva al docente en la toma de decisiones, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo.

¿Qué es la planificación curricular?

La planificación curricular consiste en diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. No es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

¿Cuál es la relación entre planificación y evaluación?

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

¿Cuáles son los procesos de planificación curricular?

Son tres los procesos de planificación curricular que nacen a partir de tres preguntas claves:

¿Qué aprendizajes deben lograr mis alumnos?

Propósito de aprendizaje: Consiste en determinar el aprendizaje con la base a las necesidades identificadas

¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

Evidencias de aprendizajes: Consiste en establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso

¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?

Situación significativa: Consiste en diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito del aprendizaje.

¿Cómo se dan los procesos de planificación curricular?

Los procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas mencionadas anteriormente son claves y deben tenerse siempre presente al planificar.

¿Para qué sirven los procesos de planificación curricular?

Los procesos de planificación curricular sirven para establecer la planificación de largo y corto plazo.

• Largo plazo: Es la planificación anual que permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
• Corto plazo: Es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año.

¿Qué se debe considerar en el proceso de planificación de largo plazo?

Se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

• La organización de las unidades didácticas debe permitir la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
• El planteamiento de las unidades didácticas debe guardar relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas.
• Los posibles títulos previstos para las unidades didácticas deben dar una visión general de lo que se abordará en ellas.
• La organización de las unidades didácticas debe estar planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
• La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica debe ser coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

¿Qué se debe considerar en el proceso de planificación de corto plazo?

Estos son los criterios a considerar en el proceso de las unidades didácticas:

• Los propósitos de aprendizaje de la unidad tienen que abarcar el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas.
• La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales debe estar relacionada con la situación significativa.
• El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella.
• Debe existir coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
• Los instrumentos de evaluación deben permitir recoger los desempeños de los estudiantes.
• La secuencia de sesiones planteada en la unidad debe permitir observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones debe proveer de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad.