Qué es una experiencia de aprendizaje según el Ministerio de Educación

Es una oportunidad para que los estudiantes tengan una experiencia compartida que los lleve a descubrir, aprender, crear, desarrollar habilidades y habilidades.

Su principal característica es que el actor central es el estudiante, que desempeña un papel protagonista en el proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y abordando los retos que plantea la experiencia de aprendizaje.

En una experiencia de aprendizaje, el maestro guía los procesos; su misión principal es mediar en el aprendizaje y crear entornos enriquecidos, es decir, escenarios de aprendizaje significativos.

Una experiencia de aprendizaje es un proceso que se extiende con el tiempo, permitiendo que el aprendizaje esperado se profundice y se aborde sistemáticamente. No fragmenta el tiempo al pasar de una actividad a otra que no está relacionada entre sí; por el contrario, articula el proceso de aprendizaje de forma continua y articulada.

Una experiencia de aprendizaje se puede distribuir en varias lecciones porque se desarrolla en fases sucesivas y desafíos que articulan significado y significado para los estudiantes.

Fases de una experiencia de aprendizaje:

Las fases de una experiencia de aprendizaje tienen la misma función que tradicionalmente hemos dado al principio, el desarrollo y el cierre de una clase, es decir, marcan el tiempo, dan una estructura lógica al esfuerzo educativo.

Sin embargo, la experiencia de aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo e incorpora diversas acciones de estudiantes y profesores. Estos momentos toman un significado diferente cuando todos son entendidos como una parte constitutiva de la experiencia de enseñanza que es apoyada por el papel de mediación del maestro y el liderazgo de los estudiantes.

Fase 1: Preparatoria

Las experiencias de aprendizaje requieren que los estudiantes y profesores se tomen el tiempo para reunir la información o material que pueda ser necesario: comportamientos de entrada, información previa, materiales, etc. Estas acciones forman parte de la experiencia de aprendizaje y deben abordarse de manera pedagógica, es decir, que, si es necesario, los alumnos deben participar activamente en ellas colaborando, por ejemplo mediante el aprendizaje. Esta fase también incluye la preparación y provisión de contenido o materiales para la experiencia de aprendizaje.

Este momento puede tener diferentes modelos de participación estudiantil dependiendo del nivel de educación para el que se desarrolla la experiencia.

Para el trabajo de los estudiantes, es importante asegurar tanto la mejor disposición y organización posible de la información y los materiales, así como la intervención del profesor para crear un entorno estimulante en el que la información y los materiales se organicen de una manera significativa y se organicen para que todos puedan acceder a ella.

Siempre es responsabilidad del profesor crear un marco pedagógico intencional para facilitar la experiencia del estudiante.

Fase 2: Implementación

Consta de tres momentos:

Presentamos la experiencia de aprendizaje:

Durante esta fase, los profesores, asumiendo su papel como mediadores y promoviendo el papel impulsor de los alumnos, presentan y motivan la experiencia: qué harán, cómo lo harán, qué información y materiales utilizarán y qué aprenderán.

Es esencial que en esta etapa, el entorno creado por el profesor en la fase anterior sirva de apoyo para la presentación del experimento.

El profesor puede utilizar la información o material disponible, el diseño del aula, las preguntas previamente diseñadas y otros elementos para poder escenificar la experiencia de aprendizaje con los alumnos.

Esto es relevante en el momento en que permite a los estudiantes preparar, imaginar y proyectar con el tiempo en lo que van a trabajar. Para los maestros, les permite revisar lo que van a hacer, identificando y comprendiendo el aprendizaje que esperan de los estudiantes.

Hay muchas maneras de presentar experiencias de aprendizaje y debe tomar el tiempo que tarden los alumnos en anticiparse a lo que va a suceder, emocionarse, hacer preguntas y saber que aprenderán.

Organizar el trabajo:

Es en este punto, según la experiencia, que los grupos de trabajo están organizados, se asignan las tareas, se selecciona el material y eligen alternativas guiadas por el profesor.

La obra en sí:

Durante el experimento (que puede durar varios cursos), los alumnos asumen el papel principal. Tienen la oportunidad de desarrollar habilidades y habilidades. El estudiante es el constructor de su propio aprendizaje.

Los profesores siempre deben ser capaces de tener en cuenta la intencionalidad educativa de la experiencia de aprendizaje y los resultados de aprendizaje esperados y los indicadores propuestos.

Fase 3: Reconstrucción del experimento o evaluación

Una vez completado el trabajo, se recuerda el experimento (libro de aprendizaje).

El trabajo de mediación de los profesores en esta etapa está diseñado para que los estudiantes recuerden lo que hicieron, cómo lo hicieron, los problemas que encontraron y el nivel de satisfacción que sintieron sobre lo que hicieron.

Los estudiantes también juegan un papel destacado en esta fase, respondiendo preguntas, mostrando el material concreto producido durante el experimento, exhibiendo, dibujando, explicando o realizando otras acciones que demuestran lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido.

Este es el momento en que el profesor, basado en las preguntas y comentarios de los alumnos, es capaz de demostrar la intencionalidad educativa y su contribución a la realización de los aprendizajes esperados.

¿Cómo comienza y termina cada día una experiencia de aprendizaje de varios cursos?

Para empezar:

El punto de partida se resuelve con la presentación de la experiencia descrita anteriormente.

En los días siguientes, podemos empezar por recordar lo que se hizo en la clase anterior, hablar con los alumnos, observar el trabajo realizado, organizar turnos para que los alumnos vayan clase por clase para recordar y decirles a los demás lo que se ha hecho a través de múltiples iniciativas que tienen como objetivo marcar el punto donde retomamos, dando así continuidad al trabajo realizado en esta clase.

Conclusión

Es necesario estimar con precisión las diferentes fases para identificar los hitos o tiempos más favorables para el cierre del trabajo del día.

Es importante planificar cuándo terminará la jornada laboral. A diferencia de los momentos de presentación y reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que tiene lugar en una sola clase, cuando dura varias clases, los momentos de inicio y fin de cada día deben ser cortos y ágiles, marcando los puntos importantes de la etapa vivida de la experiencia y, sobre todo, para que los alumnos experimenten la experiencia como un continuo que se debe aprender durante las clases en las que tiene lugar.