¿Cómo se realiza la evaluación diagnóstica?

Según la resolución viceministerial N° 273-2020, los profesores harán su evaluación diagnóstica basándose en diversos insumos como el registro en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE), entrevistas a las familias de los alumnos, portafolios que reúnen los trabajos realizados el año anterior, carpetas de recuperación y diversas evidencias de aprendizajes diseñadas por docentes.

Si el profesor de aula, luego de revisar la evidencia o los trabajos que hicieron los alumnos en el año anterior, se da cuenta que no hay suficientes elementos de juicio para determinar que sí han logrado, por ejemplo, interpretar textos, según el grado en el que estén, se podría diseñar nuevas situaciones de aprendizajes. “El Minedu dice que ‘si no te es suficiente, propón nuevas actividades para que los chicos desarrollen y, a partir de ahí, inferir lo que están logrando y lo que no’”, detalla Tapia Soriano.

“Les podemos pedir a los estudiantes narrar de manera oral o escrita lo que hicieron en este periodo donde no ha habido contacto con sus profesores. Esa podría ser una experiencia de aprendizaje que permita al profesor identificar algunos criterios, respecto a la competencia comunicativa, ya sea la parte oral o escrita. Podría plantearse también otras situaciones que permitan, de acuerdo a criterios establecidos, identificar qué aspectos han logrado y qué aspectos se pueden mejorar”, dice Muñoz. Eso sí, señala, este diagnóstico “tampoco tiene que generar una tensión en el estudiante, tiene que ser algo natural”. Tapia señala que, a lo largo del 2020, el Ministerio de Educación propuso que los docentes pongan más énfasis en la evaluación formativa, preocupada más en recoger información para la mejora del aprendizaje y no tanto en la calificación. “Se trata de concentrarnos más en el proceso donde los chicos van aprendiendo y qué se les hace más difícil. En función de eso, retroalimentar y promover la mejora continua”, explica.

¿Por qué es importante fijarnos en los aprendizajes?

El exministro de educación Daniel Alfaro comenta también que antes de la pandemia veníamos ya arrastrando brechas en cuanto a aprendizajes que  debíamos revertir. Puso como ejemplos los resultados de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizajes. “Cuando ves los resultados de la evaluación en progresión a lo largo de los grados, de 2° de primaria, 4° de primaria y 2° de secundaria, estos van cayendo los logros satisfactorios”, indica. “La escuela todavía tiene serios retos para aumentar tu capacidad de mejorar en el tiempo. Se llaman aprendizajes a lo largo de la vida. Parece que no acumulas aprendizajes para crecer, sino que la acumulación de aprendizajes todavía tiene un rezago que se nota en una menor rendición de estas pruebas”, indica.

También mencionó que las razones de los resultados bajos de las pruebas nacionales para 2° grado de primaria en 2018 y 2019 tienen en común dos antecedentes concretos en el 2017: el Fenómeno del Niño Costero y la prolongada huelga de maestros. “Esos dos efectos adversos pegaron con mayor intensidad en el último año de inicial y el primer grado de primaria que son dos momentos estratégicos para desarrollar la lecto-escritura”, dice. “La idea hubiera sido que en el 2020 y 2021 se pueda revertir esa situación que venía desde antes, pero nos llega la pandemia. Se están juntando efectos adversos en el 2017 y en el 2020 que están afectando a un mismo niño o a una misma niña”, añade. En esa línea, el exministro comenta que además de las evaluaciones diagnosticas que se hagan ahora se debe contar “con un mecanismo de evaluación que permita identificar los impactos acumulativos que están teniendo las diferentes adversidades en el país”.